2020教育科研

根据区教育局有关幼儿园教师的专业化发展和提升业务能力指导意见，我园紧跟区教研室的步伐，心连心抗疫情，线联线共研修，不断深化园本课程建设与课题研究，推动教育科研向纵向深发展。

一、顺应时代，开拓“三线链接”教研范式

建构“园区、年级、班级”的三级研修机制，层层递进、环环相扣中互通研修经验，深入辐射全体教师。

2020的“疫情防控”未松懈，我们从“转型”到“开拓”，开拓“三线链接”教研范式，形成一条教研研讨主线，这条核心主线将整个教研串联成一条系列长线，贯穿整个教研的开始和结果，即线前——教研前：双重准备；线中——教研中：线上线下融合；线后——教研后：实践共享的运作思路，运作过程中通过共同体各园教师的沟通、合作、互动、碰撞、交流、讨论，凸显参与者的成长，助推课程改革。

二、加强专业学习，提升教师素养

1．多形式组织教师开展读书活动，利用微信“言已又”平台，进行“云上阅读”，全园教师进行交流，结合工作实践，将先进理念运用于教学实践中。

学习书目：《儿童立场》、《学习故事》。

学习形式：自学——小组研讨——言已又“头脑风暴”——教育实例。

2．精心指导好新教师的教学业务，以年级组为中心，依托骨干教师，认真抓好新教师的培养工作，通过教研活动、听课评课、班级半日活动观摩等，不断提高新教师的教育教学水平。

3．通过“线下需求，线上找”的方式，园部根据教师的需求，选择适宜、优质的网络学习资源，让教师们在线上走近专家、名师，学习掌握新的教育动态和策略，提高教师的教育和研究能力。

三、强化常规管理，夯实课改基础

1．打造有准备的课程环境。

近几年，我园在环境创设方面有了很多进步的地方：公共环境从填充式布置——初步尝试整体规划；主题环境从单一的图片或文字张贴——初显幼儿学习轨迹；但越是精小的版块越能体现特色与精致，也越能体现理念与专业。我们将秉着“环境应融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆课程”的理念，将幼儿园的环境创设与幼儿一日生活有机整合起来。我们将借助“环境图说”研磨课程环境，从“收集环境图片”“分类和诊断问题”“提出环境整改方案”三个流程出发，让教师亲自收集环境创设的图片，针对图片中显现的问题，对创设环境的初衷和观念进行思考，之后，通过团队研修，教师讲述对该环境创设的理解、评价和梳理问题，引发教师之间儿童观、教育观的交流与碰撞。

2．同课异构，落实教学常规。

园领导深入班级，随堂听课、评课、半日活动观摩等，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效提高教师教学能力和教学水平。本学期，调入教师以青年教师为主，教师队伍更加年轻化、更有活力，我们将以新进教师为主开展围绕课程审议进行公开课展示（10月份）。以公开课为样板，以同课异构为出口，收集教师在畅言中所反应出来的在课程实施过程中所遇到的困惑，并依此寻找解决对策，让课程能够更好的发挥作用。

3．“做好”和“讲好”教师课程故事。

课程故事既然是故事，就要有故事性，就得有“看头”和“听头”，否则就不能称其为好的故事。通过小组研讨的方式，重点“做好”教师在课程实施过程中发生在师生教学中发生的故事，从故事立意、故事结构、故事情节、故事风格深入研磨各班课程故事，聚焦儿童发展，抓住幼儿经验的生长点，“做好”课程故事。各年段以“主题”为单位，每个主题中研磨出一个好故事，做成课程故事集。

通过“园本研修”、“名师工作室”等平台，用“座谈分享式”讲好故事，在此基础上，邀请专家来园讲座，进一步理解教师的课程故事，提高教师的观察和研究能力。

2020年，多篇课题在市、区级立项和获奖，19年4月成为浙江省非物质文化遗产顾家溪手工造纸教育传承基地，19年4月、5月区教师进修学校培训班两次进园进行纸艺项目分享和现场参观，得到大家的好评。